今天，你给孩子的爱护和教育，会不会成为他明天的绊脚石？

　　学前教育的优劣，不仅要看它是否有利于孩子今天的发展，更要看它为孩子的明天带来了什么。

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　　明天的社会是多元化的，既注重竞争意识，又讲求人际和谐，同时，也更提倡公民意识、服务精神、原创精神、代际互动……

　　你今天的教育，能让孩子在明天的社会里成功、快乐吗？

　　养儿教儿难就难在这里，最令人遗憾的教育，莫过于“孩子今天所学会的正是明天的绊脚石”。 字串5

　　资料一：“爱心缺乏症”

　　谷天乐，今年7岁，小学一年级，从小享受着非常“独”的待遇：饭桌上最好吃的一盘菜总是离他最近；家里有什么事情，从来不让他操心，当然更不会有任何的“家务”上身。现在，小天乐已经上一年级了，上下学的书包是奶奶背的，作业是妈妈陪着完成的，可结果：早上等校车，天乐要跑来跑去，奶奶让他不要乱跑，说小心车子，他不但不听，还推搡奶奶；上了校车，如果只有一个座位，肯定是天乐坐着，奶奶背着书包站着。前不久，爷爷生病住院了，天乐竟然连问也没问过，而爷爷却是最心疼他的人......如今，小天乐的家人都特别担心他，觉得他怎么这么“没心没肺”的，怎么对家里人这么“冷酷”啊？！ 字串9

　　专家对谷天乐诊断，认为他是典型的“爱心缺乏症”，这种“症”的明显特征如下：

　　1.与人打招呼总是“喂”、“喂”、“喂”地叫，比如：在家里，要大人帮忙时，会很理所当然地叫：“喂，给我拿个调羹来！”在学校，别人给他打招呼，他就像没看见一样；

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　　2.在任何时候都强调自我；

　　3.对同学的困难漠不关心，比如：对于班级里反应慢的同学，会轻蔑地称呼为“弱智”、“傻瓜”，而毫无同情心；

　　4.对公共事业冷淡，没有热情，比如：全校广播操比赛，他认为自己的班级得奖不得奖没什么关系。

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　　可以想见，今天对家人的如此“冷漠”的孩子，在讲求服务精神的明天，又怎么能指望他“尊老爱幼”、“先人后己”呢？因为在今天日复一日的生活中，他早已习惯了被关心，而从没有被要求“去关心”别人；今天，即使被指责“没良心”，他也不知道怎么做才是“有良心”的。他根本没有想到过：书包应该自己背，要对帮助自己的人报以感激，要给奶奶让坐，要尽力帮助弱者。 字串8

　　专家对“爱心缺乏症”的孩子开出了如下“药方”： 字串9

　　1.让孩子意识到自己的责任。家人必须让孩子做力所能及的事情，必须明确地告诉孩子：上学是你的责任，所以背书包、写作业都是理所当然的。让孩子在自我负责中体验他人的辛苦。

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　　2.帮助孩子走出“自我中心”，让孩子意识到他人的价值。家里的大人要自我尊重，要限制对孩子过度的“无偿服务”，在饭桌上、生活里，全家人要平等，要用实际行动让孩子明白“并不是只有你爱吃好吃的”，努力培养孩子的感激之心；

　　3.找出孩子的弱点，用“嘲笑”与“鼓励”两种方式对待孩子，让孩子将心比心，去试着理解“弱者”的无奈与渴望。

　　4.帮助孩子意识到自己对于集体的重要性。与学校一起，通过各种集体活动，让孩子体验集体荣誉的魅力。

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　　很难想象一个“爱心缺乏症”的孩子，在明天，能够与他人和谐相处，能够参加未来社会中的志愿者活动、公益活动，能够在明天的“公民社会”中成为受人尊重的一份子。所以，今天，我们要多和孩子进行这样的交谈： 字串2

　　“宝宝，给奶奶吃，给爷爷夹一块！”

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　　“快谢谢小姐姐，说‘你真好！”

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　　“我们把座位让给这位叔叔坐吧，他的腿好像不大好！” 字串9

资料二：“评价综合症”

　　我经常问幼儿园、小学的老师，“你们觉得现在的孩子有什么突出特点？” 字串5

　　她们会毫不犹豫地说：“聪明是聪明得多了，可人比较懒，而且听不得批评。” 字串8

　　先说“听不得批评”—— 字串5

　　果果，5岁，幼儿园中班，在一次游戏中打了别的小朋友，老师批评了他：

　　“果果，你看欣欣哭得多伤心啊，打人是不对的，她肯定很疼的，你去给她道个谦吧，说‘对不起’！”

　　可果果就是不去，还说“我没有错，谁让她不和我玩！” 字串7

　　结果，回到家，果果还告诉妈妈：“老师很凶，明天不去幼儿园了！”

　　果果的老师并没有很严厉地“教训”果果，可果果还是觉得受了批评，很委屈。如果说果果是因为年龄小，所以“承受力”也小，那么为什么现在有很多大孩子，都会因为一些“无伤大雅”的话就无法承受了呢？比如朋友议论“你长胖了”，老师说“你这学期退步了”因为这些“评价”就不去上学的，小学有、中学有、大学也有。 字串6

　　今天的果果，会不会是明天的厌学青少年呢？ 字串2

　　专家称果果的情况为“评价综合症”，简单的说就是因“表扬”和“批评”而引起的问题，一般多见于早期过度“表扬为主”、“过度保护”，而缺乏耐挫力所致，这种“症”的典型表现是：

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　　1.只能听好话，不能听坏话； 字串6

　　2.对批评极度逆反，会做出极端的反应，比如：不上学、不做作业等；

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　　3.缺乏自我鼓励的能力，一旦遭受批评，就会意志消沉、无精打采，而且持续时间长；

　　4.缺乏承担行为后果的勇气，不愿承认自己的缺点与不足，习惯向外归因(找外部原因)。

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　　“评价综合症”的孩子都是在“蜜罐”里长大的，现在都提倡“赏识教育”、“成功教育”、“愉快教育”，家长们教育孩子时，越来越注意方式方法，甚至产生了偏颇：尽可能多地说孩子的“优点”，尤其在7岁上学之前。往往是“宝宝这好那也好。”即使孩子因为自己不小心而受了点小伤，家长的第一反应总是“孩子是没有错的，总是看孩子的阿姨(爷爷奶奶)没有照顾好他！”结果孩子潜移默化地形成了好事“向内归因”(我会是因为我聪明)；坏事“向外归因”(这不是我的错，都是某某不好)的习惯，如果谁要追究他的责任，他就会很“受不了”，这种“受不了”，要么会“逆反”对着干，要么会“害怕”得逃跑——不去学校了。

　　其实，“赏识教育”、“成功教育”或者“愉快教育”，并不意味着回避“缺点”、“不足”或者“错误”，而恰恰很强调让孩子如何从缺憾中学会自我鼓励与自我发展，只是在方式方法上，这些教育不同于“棍棒教育”，它们强调对孩子自尊心的维护，对孩子自我能力的开发。比如：当孩子有了过错时，简单的“棍棒教育”可能就是“骂”孩子一顿，甚至打一顿，让孩子承认错误；而“赏识教育”、“成功教育”、“愉快教育”会让孩子利用错误找到改正的办法，让孩子在弥补的时候尝到“成功”，但并不会掩盖他的过错。